骨干建设

骨干教师培养实施方案
发布日期:2019-03-20

一、指导思想。

  实施素质教育,关健在拥有一批高素质教师。基于我校教师现状,加强骨干教师培养养,提升教师业务水平,已成为我校促进内涵发展和可持续发展的必然选择。为此,学校立足当前,着眼未来,着力锤炼,打造品牌,强化过程管理,构筑青年教师施展才能的平台,缩短成才周期,以尽快培养一批造诣高深,在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀,优化教师队伍结构,为教育教学质量稳步提高提供前期保障。


二、现状分析。

  我校教师队伍中,青年教师数量比较多。他们虽有较高的工作热情,但是缺少教学理念的武装,教学实践经验的累积。为此,急需加速挖掘积极因素,寻找支点,选拔人才,形成梯形,更好地为教育教学服务。为了全面提高教师素质,促进其专业化发展,造就一支师德高尚、业务精良的骨干教师队伍,推动学校的教育改革和发展,把学校的教育教学工作推上一个新的台阶,经研究决定,启动培养校级骨干教师“名师工程”。


三、培养目标:

  紧紧围绕课改研究,加大骨干教师教育教学理论学习与基本功训练速度,精心打造名师品牌,努力建设一支师德高尚,结构合理,理论基础扎实,学科造诣深厚,业务技能精湛的教学工作中坚队伍,以带动教师队伍整体迅速成长。 学校经过深入思考,提出利用校内外资源,利用课改的契机打造一支“真、爱、和、美”教研团队“人相互依靠才脚踏实地(真),爱彼此滋润才沁人心脾(爱), 事齐心协力才事半功倍(和), 路结伴而行才风景美丽(美)”。同时制定教师发展:五年内培养一批会思考、会研究、会创造的个性化、风格化教师。

我们整合教师资源,按学科教学能力、管理能力等划分骨干团队,以骨干团队为核心,辐射到学科组、年级组。我校校长亲自挂帅,由业务副校长亲自主抓,成立语、数、英、其它学科和德育五个骨干团队。


四、培养内容

  搞好基础教育新课程的师资培训工作,是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分,是一项系统工程,主要是从以下几方面开展业务培训工作:

1、教师教学基本功的训练。

  内强素质,外塑形象,全体教学人员要练习“三字”“一画”“一话”等教学基本功,发扬“冰冻三尺非一日之寒”的精神,自选1-3项训练内容,持之以恒,天天练习,日久见功底。

2、现代化的课程观培训。

  国家基础教育课程改革现代化的课程理念提高到一个重要位置,强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态系统,每一位教师应加强现代化的课程观培训,对新课程有一个正确的人师,把新课程理解为教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不仅是文本课程,更是体验课程;课程不只是知识的载体,而是师生共同探讨学习新知识的过程。

3、课堂教学能力的培养。

  在新课程改革的浪潮不断冲击下,教学方式,学习方式逐渐转变,但仍有部分教师“穿新鞋,走老路”,课堂教学墨守陈规或搞花架子,或只重形式不重内涵。通过诊断课、示范课、观摩课等形式,提高教师课堂教学能力,从而达到提高教学质量的目的。

4、科学的课程评价观培训。

  评价与课程发展的问题是课程改革和评价改革过程中首要研究的问题。按照新的课程观念,课程实施与课程评价的关系是一种互动的关系,它伴随着不断的调整而构成课程发展的动态系统。

5、现代教育信息技术的培训。

  要把教育信息技术作为每一位教师的必修课来学习,真正使广大教师认识到教育信息技术是信息时代教育教学改革和发展的突破口,是课程改革的有力工具,只有掌握这门技术,才能以此为平台探索在新技术条件下课程改革的规律,优化课堂组织形式,提高课堂效率。

6、教师专业发展能力的培训。

  基础教育课程改革需要教师不断更新学科知识,需要教师调整智能结构,需要教师提高教育教学能力。因此,每位教师必须对新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关政策以及各学科课程标准细细地解读,深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等,从而提高自己的专业发展能力,并成功的将自己的专业发展与指定学科内容联系起来,与学生的不同需要结合起来。

7、教育科研能力的培训。

  教师要在短期内把握好新课标、新教材,其最好的办法就是用研究的方法学习课标与教材。因此,要加大教育科研能力的培训,主要包括:

  ①发现问题的能力。教育科研是从发现问题开始的,能否在教育教学实践中发现有价值的问题,并作为教育科研的课题成为关键的一环,这就要求教师必须具备发现问题的能力。

  ②信息处理的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类,也包括对信息的分析、评估以及利用信息作出决策、解决问题等。

  ③开拓创新的能力。课程改革是一种崭新的创造性活动,它所要研究的课题,既没有现成的经验可循,也没有现成的模式可用。这就要求教师具备开拓创新能力,创造性的分析解决问题。

  ④文字表达能力。教师要把对课程改革潜心研究的新认识、新思想等斥诸文字,以科研报告、论文着作等形式表现出来,从而把教育科研落实于课程改革。


五、培养思路与方法

  1、以教研活动为平台,整体引导。开展校本培训,培训的目标是培养适应现代化教育需要的研究型教师,运作的基本程序:分类定向、专家指导、专题研修、成果展示、反思总结。

  2、聘请市内外、县内外专家,对骨干教师实行集体辅导与个别指导。

  3、根据学科特点和教师结构特点,每学科团队分为:“手拉手”骨干升级组、“1+1”师徒结对子组、“心连心”优势互补组等不同类别骨干教师发展团队。鼓励骨干教师成立学校“名师工作室”,骨干作为自己的“导师”,建立长效培养机制。

  4、利用网络、媒体、交流活动等平台每年聘请2-3位市内外有影响的教育专家来校讲学。

  5、建立骨干教师成长袋,对骨干教师进行目标、跟踪管理,年初要有个人年度发展目标,年末有达标考核评比。

  6、建立学习型组织,开辟青年教师“金点子”论坛,围绕学校教育改革工作中的热点问题,进行专题研讨,促进其专业化发展。

  7专题培训突出“三个结合”,即:集体学习与个人自修相结合(以个人自修为主);“走出去”和“请进来”相结合(更新教育观念,拓展教育信息);理论学习与具体实践相结合(重在教育实践能力的探索培养)。骨干教师的五个一:每学年要完成一项小课题研究,并写出专题总结材料;每学期作一项专题讲座或经验介绍;在校教研中作课一节并写教学设计;每学年读一本好书并写读书体会或经验论文。


六、组织机构及保障措施

  1、为了保证培养骨干教师工作有序开展,特成立以校长为组长,主管教学工作的副校长为副组长,学校中层领导为成员的领导机构。领导机构的职责为:负责“培养方案”的组织、实施、指导和管理工作。学校领导小组成员要深入领会实施方案的内涵,要把握每个阶段的培训工作任务,确保培训效果。

  2、对于积极进取,勇于探索,业务素质提高较快的骨干教师,学校将采取一系列激励措施,在评优树模上予以倾斜,优先参加外出学习和培训,优先推荐参加高层次的骨干教师培训、评选。

  3、在实施方案的过程中,学校将在财力、物力上给予大力保障。

  4、在每个阶段完成培训任务后,教导处要及时总结反思,弘扬成绩,查找问题,限时整改。

七、评选和管理办法:

  1、校级骨干教师的条件:

  (1)、贯彻执行国家的教育方针,遵章守纪,师德高尚,爱岗敬业,乐于奉献,具有改革创新精神。

  (2)、具有正确的教育思想和先进的教育理念,在教育教学中能起到示范和引领作用。

  (3)、报名教师参加工作时间至少两年以上。

  (4)、积极参加校内外教研活动,各级各类培训活动。能够做到率先垂范,以身作则。

  (5)、教学常规的模范执行者。担任本学科教学工作,完成规定的教学工作量。

  (6)、具有比较高的教育教学水平,教育教学效果好。近一年以来,承担过校级及以上示范课(观摩课、研讨课、专题讲座、经验交流等)至少1次。

  (7)、具有一定的教育教学研究能力,近两年以来,承担过校级以上教育教学小课题研究。在县级及以上发表教育教学论文。

  (8)、教师应具备专科及以上学历。

  (9)、身心健康,年龄在45周岁以下。

2、骨干教师职责:

  (1)加强自身学习,除学校正常的政治业务学习外,完成以下学习任务(以每学年计算)。

  ①学习一本教育教学理论专着,并做好学习笔记或撰写学习体会。

  ②参与学校组织的骨干教师教学经验交流(一般每学期1~2次)。

  (2)积极参与学校教育教学研究活动,热忱培养青年教师,除学校正常的教科研活动外完成以下教研任务。

  ①作校级以上讲座1~2次,时间不少于40分钟。

  ②进行校级或以上公开课1~2节,并作备课意图说明或教后感说明。

  ③校级以上骨干教师要独立承担或参与一个教科研课题,开展教科研活动。

  ④1篇论文或总结等科研成果获奖或发表,校级骨干教师的论文要在县级以上获奖或发表,县级骨干教师的论文要在市级以上获奖或发表,或在县级课堂技能赛中获奖。

  ⑤辅导青年教师或学生参加各级各类竞赛,获较高层次或等级的奖励,或辅导学生作品在正规报刊上发表,或所负责的条线工作取得突出的成绩。